第116章 適合的位置

    小助教在輔導課上，主要事情就是陪著學生以各種姿勢折騰作業。關鍵是得陪著。

    學生中，學霸總是有的，熊孩子也不缺。

    人類如果能自律，法律、軍隊、警察、監獄，都不需要存在了。

    不聽話的學生，打一頓肯定不行。不帶任何敏感詞地罵一頓，令人痛不欲生，暫時不犯法。只要別太過分，讓自尊心受傷的學生投訴，問題就不大。

    要是學生，他連批評都不能批評，那就沒辦法了。

    共產主義制度建立之初，神州人民原以為:理想社會已經實現。

    誰知道，懶人吃社會福利養一大堆孩子；努力工作的人，連結婚生孩子的時間都沒有。這，好像不大公平啊。

    社會撫養制度建立之初，神州人民原以為:孩子由國家公立機構使用公共資源撫養長大，終於可以人人生而平等了。

    誰知道，人類的遺傳基因天然不平等。有的人隨便混混，都能達到別人想也不敢想的高度。

    僅僅是在受教育階段，人的分化就已經很明顯了。

    “每個人都可以找到適合自己的位置。”

    這是理論，更是理想。

    實際上，幹啥啥不行的人，幹啥都漂亮的人，都是客觀存在。雖然都只佔人口的少數。大概符合正態分佈的規律吧。可是，在全人類的巨大人口基數之中，這兩種人總數也不少。

    蘭澤的輔導的學生裡有個幾個奇葩。

    概率論學了幾個月，始終沒法理解四個不同顏色的小球掏三個出來，為什麼是四種可能性。他們能明白四個裡掏一個出來，有四種可能性。卻始終不明白四個裡掏三個出來，可能性也是一樣的。

    所以，蘭澤痛苦地問自己:這些人為什麼要選擇生物學呢？最基礎的實驗員也得知道自己該做幾次操作吧？

    這幾個人是他的輔導課上刷存量課進度最慢的，還在反覆折騰最前面幾節課的內容。

    理智上，蘭澤相信熊學生不是為了坑老師而生的。但他希望自己不理智。直接掄拳頭開片兒多痛快？

    最後說服自己冷靜下來的理由是:哎呀，我小時候比這還熊吧。

    而且想想，優秀的學生那麼多，競爭多麼激烈；能以特殊的方式避開競爭，只要堅持下去，大概，也是很有前途的吧。就算找不到正經工作，在民政救濟的覆蓋之下，也沒有人會餓死。學得會學不會有什麼關係呢？