武劍仙 作品
第566章 真正的差距。(求訂閱~月票!)
“唉,這當老師也不容易啊。”
李少傑撓了撓頭。
這段時間有空了,李少傑是打算去掛名的高校裡遛遛彎,看看有沒有根骨清奇的學生,收收徒弟,順帶著盡一盡“榮譽教授”的職責。
現在看到這樣一副畫面,確實有點害怕。
其實兩位老師也挺無奈的。
每一位當老師的,其實都會想要對每一個學生都用心。
但人與人之間是有參差的。
如果可能的話,相信每一位老師都願意對每一位學生都竭盡全力。
但確實很難達成。
因為學生實在是太多了,老師只能照顧“大部分”。
同樣的教學,有的學生就是能懂,有的就是不懂。
這其實和笨不笨也沒關係,主要還是看老師的表達方式是否和學生契合,科目的知識和學生是否適合。
老師教學方法,肯定不能照顧小部分,因為要照顧大部分。
義務教育優點自然不用說,大家都能上學,都有機會獲得知識,相對於國外,國內教育已經真的做的很到位了。
但缺點自然就是學生人口基數大,老師一人之力確實很難照顧到所有人。
在整個教育體系中,老師如果佔據百分之40的重要性,那麼家庭教育與個人,就佔據了剩下的百分之60。
所以,在平時教學環節,兩位老師不會如此糾結,不會如此崩潰。
盡人事,聽天命。
我做到我該做到的,認真教了,課後如果有學生有問題,我細緻回答輔導,就足夠了。
高校的老師,根本不會主動去關心每一個學生。
因為根本沒那個精力。
老師願意教的,永遠是那些願意問的學生。
所以,學生其實根本不需要有負擔,不懂就去問,老師其實很願意教。
除非是那種特別蠢的,書裡都完全能找到,而且闡述的特別清晰,特別基礎的東西。
比如,你一個經濟類的學生,可以問“供應鏈金融對中小企業融資產生的一些影響與問題”。
但你肯定不能直接去問“供應鏈是啥?”“融資是啥?”.
這你要是還去問.那確實不喜歡。
但這次綜藝裡,就不太一樣了。
新人就這倆,你沒得選。
你必須要教會他們的。
放在雙方視角其實都一樣的。
“這麼強的老師你還學不會,你行不行啊?”
“你這麼的強的老師都教不明白,你行不行啊?”
壓力給到雙方。
避無可避。
其實。
學習差不代表人笨,也不代表沒認真,更不代表人品。
或許只是“契合度”的問題。
說話表達的方式彼此之間或許存在很大的不同。
比如,學生更擅長,更習慣於逆向思維的推導,但老師是正向思維的演變,這彼此之間可能就會有一個接受度差的問題。
有的學生習慣老師“神奇比喻”式的總結,你細緻闡述他可能反而懵B。
但有的學生就是習慣細節的闡述,你要來一個歸納總結的概括,他反而不懂了。
但學習差,很容易給學生一種“我很笨”的錯覺。
而這樣容易讓學生誤解,然後自甘墮落。
這才是最可怕的。
相當一部分學習差的學生,可能會糾結於“我是不是真的笨”,不知道如何尋找自己的天賦。
鑽牛角尖,然後對自己破罐子破摔。
“反正我笨,你怎麼教我也不會,那我不如玩,不如混,不如真的去做一個垃圾。”
然後才會真正意義上的“學壞”。
壞是源自於自暴自棄。
這綜藝裡,兩位國家隊級別的老師,教兩個新人,之所以都感覺崩潰,就是因為多方面因素。
知識本身確實有些超綱,彼此的思維方式也確實相距甚遠。
再加上音樂,聲樂技術這一塊,確實需要一點“感覺”與“悟性”。
真可謂是教育界的災難片。
當然,也不是完全沒法教。
進步還是有的。
事倍功半了屬於是。
下一次的節目錄制很快便開啟了。
這次,李少傑驗收了一下兩位新人的成果。
怎麼說呢。
進步著實很大。
這個是不摻假的。
照比之前的水平,有一個量級的上升。
但.
如果真落實到演出,其實還不太夠。
簡單來說。
假設一個音樂劇的完成度大眾覺得70,80分就足夠了,老師們可能覺得90分才夠。
李少傑覺得你不100分還來玩什麼?丟人!
老師演出的分數,或許可以達到110,120。
而兩位新人的分數,或許已經到了75左右。
觀眾們會覺得,還不錯,挺棒的。
但如果和老師一對戰,真的是餡兒都要被碾出來。
很多時候,怕就怕對比。
如果沒有老師的存在,這兩位75分的新人,是真的隨意吊打滿大街唱功只有十分二十分,作品全靠工作室的流量愛豆。
出演這次的音樂劇,那麼觀眾們也是會很滿意的。
李少傑撓了撓頭。
這段時間有空了,李少傑是打算去掛名的高校裡遛遛彎,看看有沒有根骨清奇的學生,收收徒弟,順帶著盡一盡“榮譽教授”的職責。
現在看到這樣一副畫面,確實有點害怕。
其實兩位老師也挺無奈的。
每一位當老師的,其實都會想要對每一個學生都用心。
但人與人之間是有參差的。
如果可能的話,相信每一位老師都願意對每一位學生都竭盡全力。
但確實很難達成。
因為學生實在是太多了,老師只能照顧“大部分”。
同樣的教學,有的學生就是能懂,有的就是不懂。
這其實和笨不笨也沒關係,主要還是看老師的表達方式是否和學生契合,科目的知識和學生是否適合。
老師教學方法,肯定不能照顧小部分,因為要照顧大部分。
義務教育優點自然不用說,大家都能上學,都有機會獲得知識,相對於國外,國內教育已經真的做的很到位了。
但缺點自然就是學生人口基數大,老師一人之力確實很難照顧到所有人。
在整個教育體系中,老師如果佔據百分之40的重要性,那麼家庭教育與個人,就佔據了剩下的百分之60。
所以,在平時教學環節,兩位老師不會如此糾結,不會如此崩潰。
盡人事,聽天命。
我做到我該做到的,認真教了,課後如果有學生有問題,我細緻回答輔導,就足夠了。
高校的老師,根本不會主動去關心每一個學生。
因為根本沒那個精力。
老師願意教的,永遠是那些願意問的學生。
所以,學生其實根本不需要有負擔,不懂就去問,老師其實很願意教。
除非是那種特別蠢的,書裡都完全能找到,而且闡述的特別清晰,特別基礎的東西。
比如,你一個經濟類的學生,可以問“供應鏈金融對中小企業融資產生的一些影響與問題”。
但你肯定不能直接去問“供應鏈是啥?”“融資是啥?”.
這你要是還去問.那確實不喜歡。
但這次綜藝裡,就不太一樣了。
新人就這倆,你沒得選。
你必須要教會他們的。
放在雙方視角其實都一樣的。
“這麼強的老師你還學不會,你行不行啊?”
“你這麼的強的老師都教不明白,你行不行啊?”
壓力給到雙方。
避無可避。
其實。
學習差不代表人笨,也不代表沒認真,更不代表人品。
或許只是“契合度”的問題。
說話表達的方式彼此之間或許存在很大的不同。
比如,學生更擅長,更習慣於逆向思維的推導,但老師是正向思維的演變,這彼此之間可能就會有一個接受度差的問題。
有的學生習慣老師“神奇比喻”式的總結,你細緻闡述他可能反而懵B。
但有的學生就是習慣細節的闡述,你要來一個歸納總結的概括,他反而不懂了。
但學習差,很容易給學生一種“我很笨”的錯覺。
而這樣容易讓學生誤解,然後自甘墮落。
這才是最可怕的。
相當一部分學習差的學生,可能會糾結於“我是不是真的笨”,不知道如何尋找自己的天賦。
鑽牛角尖,然後對自己破罐子破摔。
“反正我笨,你怎麼教我也不會,那我不如玩,不如混,不如真的去做一個垃圾。”
然後才會真正意義上的“學壞”。
壞是源自於自暴自棄。
這綜藝裡,兩位國家隊級別的老師,教兩個新人,之所以都感覺崩潰,就是因為多方面因素。
知識本身確實有些超綱,彼此的思維方式也確實相距甚遠。
再加上音樂,聲樂技術這一塊,確實需要一點“感覺”與“悟性”。
真可謂是教育界的災難片。
當然,也不是完全沒法教。
進步還是有的。
事倍功半了屬於是。
下一次的節目錄制很快便開啟了。
這次,李少傑驗收了一下兩位新人的成果。
怎麼說呢。
進步著實很大。
這個是不摻假的。
照比之前的水平,有一個量級的上升。
但.
如果真落實到演出,其實還不太夠。
簡單來說。
假設一個音樂劇的完成度大眾覺得70,80分就足夠了,老師們可能覺得90分才夠。
李少傑覺得你不100分還來玩什麼?丟人!
老師演出的分數,或許可以達到110,120。
而兩位新人的分數,或許已經到了75左右。
觀眾們會覺得,還不錯,挺棒的。
但如果和老師一對戰,真的是餡兒都要被碾出來。
很多時候,怕就怕對比。
如果沒有老師的存在,這兩位75分的新人,是真的隨意吊打滿大街唱功只有十分二十分,作品全靠工作室的流量愛豆。
出演這次的音樂劇,那麼觀眾們也是會很滿意的。